|
Официальный сайт |
|
Общество нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых
молодых людях, способных творчески реформировать наше
общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны, восстановить
русскую духовную культуру.
Подготовить таких выпускников невозможно в рамках традиционной
технологии — педагогики требований, основанных на внешней мотивации
деятельности учащихся, на принуждении. В новой технологии ставка
делается на внутриличностные факторы мотивации учащихся, на присущие
детям природные потребности саморазвития, на стремление к самовыражению,
самоутверждению, самоопределению и самоуправлению.
Этому способствует курс «Самосовершенствование личности», опирающийся
на следующие положения.
В содержании курса
• Ориентация на возрастные особенности школьников.
• Ориентация на общечеловеческие нравственные ценности.
• Удовлетворение всех потребностей духовного развития личности.
• Системный подход.
• Амбивалентный подход.
• Психологизация процесса обучения (диагностика психических
качеств, рефлексивный психоанализ).
• Направленность на всестороннее развитие с приоритетной областью
СУМ.
• Компетентностный подход.
• Принцип доминантности.
В методах преподавания
• Ученик – субъект, а не объект процесса обучения.
• Обучение приоритетно по отношению к развитию.
• Обучение направлено на всестороннее развитие с приоритетной
областью СУМ (самоутверждающие механизмы личности).
• В школьном периоде жизни активно проявляют себя и требуют удовлетворения
все потребности духовного
развития ребёнка:
самопознаншя,
самовоспитания,
самоутверждения,
самоопределения,
самообразования,
саморегуляции,
самореализации.
• Цель школы – максимально удовлетворить все потребности
саморазвития (самосовершенствования) личности.
• На основе потребностей саморазвития может быть сформирована
доминанта самосовершенствования – мотивация на осознанное и целенаправленное
улучшение личностью самой себя.
• Использовать потребности самосовершенствования для мотивации
учебной деятельности детей – это огромный резерв повышения качества
школьного образования.
• Внутренние процессы саморазвития личности определяются
организацией внешней части педагогического процесса:
– предоставить учащимся теорию
(методологию) собственной психической деятельности;
– предоставить учащимся
выбор деятельностей для удовлетворения потребностей самосовершенствования;
– ознакомить учащихся
с возможными стилями деятельности по самосовершенствованию, определить
оптимальный индивидуальный стиль для каждого ребёнка.
• Отношения участников педагогического процесса определяются
гуманно-личностным подходом.
• Одна из главных целей воспитания – формировать веру личности
в самоё себя и признать смыслом жизни путь непрерывного самосовершенствования.
• Технология саморазвития личности – органическое, природосообразное
продолжение развивающих технологий дошкольного и начального звеньев.
Таким образом решается проблема преемственности развивающей и
традиционной технологий.
• Педагогика сотрудничества.
1. Личностный подход к ребенку, подростку (любить, понимать,
принимать, сострадать, помогать).
2. Опора на все три канала передачи информации: когнитивный,
аффективный, действенно-практический.
3. Использование современных аудиовизуальных, мультимедийных,
компьютерных средств.
4. Деятельностный подход (связь с социумом, жизнью – пробы).
5. Индивидуальный подход к ребенку (обеспечение выбора индивидуальной
траектории развития).
6. Разнообразие применяемых технологий обучения (традиционные,
коммуникативные, развивающие, интерактивные и др.).
В организации педагогического процесса
• Многообразность, вариативность использования курса:
(– как учебных пособий по
систематическому курсу;
– для факультативных и кружковых
занятий;
– как методического пособия
для классного руководителя;
– как книжки для домашнего
чтения учащихся и их родителей;
– как пособия для дистантного
образования).
• Единство и взаимодействие всех субъектов воспитания (семья,
учителя-предметники, воспитание, администрация и др.).
|